Bloom… à toutes les sauces (ou presque)

Mis à jour le (Mardi, 14 Juillet 2009 19:18) Ecrit par Anna

Dans le support Rédiger une consigne, je parle de la taxonomie de Bloom pour l'intérêt qu'elle présente dans la formulation des objectifs d'apprentissage. Mais ce classement est également utile à d'autres niveaux pour le formateur à distance. En effet, il peut servir à évaluer le potentiel pédagogique d'une ressource. Je profite de cette édition pour proposer la version révisée de sa taxonomie.

Evaluer le potentiel d'apprentissage d'une ressource revient à se poser cette question :

Cette question renvoie directement à la façon dont est conçue la ressource en terme d'objectif d'apprentissage. Une fois identifié le type d'objectif d'apprentissage visé par la ressource, il vous sera possible d'envisager son intégration dans une séquence pédagogique. Par ailleurs, évaluer une ressource sous cet angle constitue un bon entraînement à l'activité de conception (de ressources ou de séquences). Vous acquérrez ainsi certains automatismes en "stockant", de façon raisonnée, toute une collection de situations d'apprentissage tout en étant capable de les associer à des compétences précises.

Mais revenons à Bloom…

La taxonomie de Benjamin Bloom (1956) classe les objectifs d'apprentissage en 6 familles qui vont de l'opération d'apprentissage la plus simple (le bas de la pyramide), à la plus complexe (le haut de la pyramide). En 2001, ce classement a été légèrement revu par Lorin Anderson, une élève de Bloom. C'est cette "nouvelle pyramide" qui est présentée ici :

Un ensemble de verbes d'action correspond à chacun des niveaux. Ces verbes permettent non seulement d'identifier précisément un objectif d'apprentissage, mais encore de formuler plus clairement les objectifs d'apprentissage de vos propres activités en terme de "capacité à". Cette liste n'est pas exhaustive et vous pouvez la compléter avec les verbes que vous utilisez généralement dans vos consignes.

CREER = Concevoir une méthode, une idée, un produit original

Planifier, composer, préparer, compiler, inventer, réorganiser, proposer, générer, imaginer, produire, assembler

Ex : concevoir le plan d'un bâtiment, écrire une chanson, planifier une campagne de communication, créer un programme informatique

EVALUER = Estimer en appliquant des critères

Faire des hypothèses, tester, critiquer, juger, contrôler, justifier une décision, sélectionner, défendre, prédire, ratifier, choisir, recommander, persuader, débattre

Ex : préparer une liste de critères, prévoir les conséquences d'une démarche, conduire un débat

ANALYSER = Identifier les composantes d'un tout

Organiser, comparer, rechercher, structurer, intégrer, discerner, catégoriser, tirer une conclusion, examiner, arranger, argumenter

Ex : préparer un questionnaire pour récupérer des informations, rédiger un argument de vente, réaliser une carte conceptuelle, intervenir dans une discussion professionnelle, présenter un rapport à partir d'une recherche

APPLIQUER = Mobiliser des connaissances et des stratégies dans une situation familière

Utiliser, exécuter, construire, développer, résoudre, manipuler, adapter, réaliser, faire

Ex : démonter un radiateur, réaliser une maquette, dessiner une carte, utiliser un programme informatique

COMPRENDRE = Traiter l'information

Interpréter, donner un exemple, classer, expliquer, paraphraser, traduire, illustrer, observer, rapporter, discuter, démontrer

Ex : écrire un résumé, présenter les étapes d'une démarche, illustrer une explication à l'aide d'un diaporama

RECONNAITRE = Récupérer l'information

Lister, nommer, mémoriser, répéter, distinguer, identifier, définir, réciter, citer, faire correspondre, décrire, formuler, étiqueter, écrire, énumérer, souligner, reproduire

Ex : citer les composantes d'un produit, réciter un poème, faire une liste de mots-clés

Sur le plan pédagogique, chacun de ces objectifs doit se mesurer par rapport à la situation à laquelle on expose l'apprenant et au degré d'activité qu'on lui demande. Par exemple, si l'on expose l'apprenant à lire une ressource sans rien lui demander de faire à partir de sa lecture, il n'y a pas d'objectif d'apprentissage identifiable. La situation dans laquelle on amène l'apprenant à faire donne donc la mesure de l'objectif recherché. Ainsi, en analysant une situation dans laquelle vous amenez vos apprenants à faire quelque chose, vous pouvez retrouver l'objectif d'apprentissage correspondant, ainsi que le niveau de complexité auquel est rattaché cet objectif. Ce qui vous permettra d'organiser plus finement la succession de vos séquences, en suivant la progression des étages de la pyramide. Par exemple, un parcours qui s'inaugure avec une activité d'analyse et qui enchaîne sur un travail de traitement d'information est déséquilibrée sur le plan de la progression qui voudrait que logiquement, l'on démarre sur une activité mobilisant des niveaux simples (Reconnaître et Comprendre) et poursuive graduellement vers les niveaux plus complexes. Bien sûr ce principe n'est pas une recette : mais il est cohérent a priori.

Interpréter les verbes de la liste