Rôles et fonctions de l'ordinateur
Mis à jour le (Mardi, 14 Juillet 2009 19:05) Ecrit par Anna
Depuis le début des années 80 qui voit la généralisation de l'ordinateur personnel, chercheurs et praticiens de la formation se sont demandé ce que l'ordinateur apporte aux pédagogues et comment il est possible de l'utiliser pour apprendre. Ils ont cherché à classer les rôles et les situations pédagogiques dans lesquelles on peut utiliser les ordinateurs.
Nous allons aborder ces différentes typologies (classements) de façon chronologique, dans l'objectif d'identifier dans quelles situations d'apprentissage l'ordinateur peut être intégré à la pratique pédagogique.
Le modèle de R.P Taylor (1980)
Dans son ouvrage, The computer in the school : tutor, tool, tutee, Taylor distingue 3 rôles de l'ordinateur :
tool : l'ordinateur peut être tool, c'est à dire outil. Il n'est pas ici question de contenu pédagogique, mais d'envisager l'ordinateur comme permettant de réaliser des opérations qui ne sont pas spécialement prévues pour l'apprentissage. Par exemple : utiliser un traitement de texte, un tableau, communiquer par courriel, chat ou en utilisant un forum.
tutor : tutor renvoie à une fonction d'instruction : l'ordinateur dit à l'apprenant de faire des choses en lui fournissant des ressources pour répondre et le plus souvent, en traitant les réponses données par l'apprenant. Il s'agit ici des classiques ressources pédagogiques sur cédérom ou en ligne qui permettent à l'apprenant d'explorer des contenus et d'évaluer ses acquis. En FLE, les cédéroms Tempo et Funambule sont des exemples de l'ordinateur tutor.
tutee : tutee est l'apprenant. Ici les rôles s'inversent, c'est maintenant l'apprenant qui contrôle le système et qui indique à l'ordinateur quoi faire. C'est le cas des logiciels de simulation (ou micro-monde) où l'on apprend en réalisant une opération. Le logiciel Logo mis au point par S. Papert dans les années 80 en est un bon exemple : l'apprenant apprend à se repérer dans l'espace en construisant un chemin qui permet à une tortue, à partir d'un point A de rejoindre un point B.
La typologie d'E. de Vries (2001)
Erica de Vries est enseignant-chercheur en sciences de l'éducation à l'université Pierre Mendès France de Grenoble. Dans son article « Les logiciels d'apprentissage : panoplie ou éventail ? » [Revue Française de Pédagogie, 137, pp. 105-116], elle propose de classer les logiciels pédagogiques en 8 fonctions: Bien sûr, reste à l'enseignant à classer lui-même les cédéroms ou un sites qui ne seraient pas prévus pour l'apprentissage (ressources brutes) dans ces fonctions et que l'article n'aborde pas. Bien que ces catégories de fonctions soient très générales, certaines peuvent être reprises pour traiter les ressources brutes : présenter l'information, fournir un espace d'exploration par exemple. Pour consulter l'article : http://www.upmf-grenoble.fr/sciedu/edevries/deVries_RFP.pdf
La typologie de Nicole Perreault (2003)
Nicole Perreault est conseillère pédagogique en nouvelles technologies au Québec. Elle propose un classement des types d'activités qu'il est possible de faire avec un ordinateur à la fois du côté de l'enseignant et du côté de l'apprenant :
- des activités de production et de gestion : travail de préparation de l'enseignant et communication avec les apprenants ;
- des activités de diffusion multimédia : diffusion sur le Web, par courriel ou encore en projetant un diaporama en classe ;
- des activités d'apprentissage interactif : activités réalisées par les apprenants. Cette catégorie comprend 3 types d'activités :
- les activités de communication interpersonnelle
- les activités de recherche et d'analyse de l'information
- les activités de résolution de problèmes
Référence : http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=1166
Conclusion
L'aspect général de ces classements présente l'avantage de pouvoir appréhender globalement le problème de l'intégration des contenus multimédia dans la pratique pédagogique. Vous aurez noté que certaines se recoupent sur bien des points : par exemple, la catégorie 7 d'E. de Vries est identique à l'ordinateur tutee de Taylor.
Ces typologies révèlent que l'intégration du multimédia vue du côté de l'enseignant concernent non seulement l'utilisation par l'enseignant de certains programmes dans sa préparation de cours (Perreault) comme PowerPoint ou les outils de communication en ligne, mais aussi les types d'activités qu'il peut proposer aux apprenants. Bien entendu, ces activités demandent à être affinées par chacun en fonction de sa méthode pédagogique et de son domaine didactique.
Ces typologies ne sont que quelques exemples. Il en existe bien d'autres parmi lesquelles on peut citer celle de Robert Bibeau (2003), Taxonomie des ressources numériques et des projets éducatifs avec les TIC, qui a le mérite de classer des ressources hors-ligne (logiciels et cédéroms) et en ligne (sites Internet) et de les contextualiser dans des situations d'apprentissage.
L'enseignant de FLE consultera également avec profit la typologie de François Mangenot et d'Anthippi Potolia (2001) qui traite uniquement des ressources en ligne pour les langues.
Je termine ce tour d'horizon en citant les classements de François Müller qui distingue des familles d'activités, ainsi que les 4 modes d'utilisation des TICE présentés dans le site des scénaristes.
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