Qu'est-ce qu'une consigne ?
Mis à jour le (Mardi, 14 Juillet 2009 19:27) Ecrit par Anna
Aider l'apprenant à se représenter en train de faire
En général, un enseignant en présentiel a des rapports surtout oraux avec ses apprenants. Bien qu'il prenne des notes et structure à l'écrit son cours, c'est en effet oralement qu'il explicite ses intentions et les consignes. En FOAD, la perspective s'inverse et il nous faut transférer à l'écrit nos habitudes orales.
Qu'est-ce qu'une consigne ?"Une activité commence par une consigne (syn. un énoncé injonctif) caractérisée par son effet : elle conduit l’élève à se représenter par anticipation réalisant une tâche. L’élaboration de cette représentation se constitue à partir de l’ensemble des perceptions de l'élève." (Source)
Ceci suppose que le concepteur se place du point de vue de l'apprenant, qu'il "parle son langage", mais aussi qu'il le connaisse bien : âge, pré-requis…
On distingue, selon l'intention pédagogique qui préside à la mise en situation, différents types de consignes :
- la consigne explicite : Calculer l'âge du capitaine.
- la consigne semi-explicite : Quel est l'âge du capitaine ?
- la consigne implicite : Que peut-on dire de … ?
Dans un dispositif qui se fonde sur l'auto-apprentissage et à distance, il est préférable d'expliciter le plus possible la consigne, à moins que l'objectif de l'activité soit de découvrir des moyens, une méthode.
Pour formuler de façon précise une consigne, l'on peut s'appuyer sur la typologie de Bloom qui décline sous forme de verbes, les opérations (compétences) mentales à effectuer dans diverses circonstances.
La classification de Bloom
Bloom propose une classification qui distingue 6 niveaux d'objectifs cognitifs depuis le niveau inférieur (la connaissance : l'apprenant apprend une information) jusqu'au sommet (l'évaluation : l'apprenant est capable d'analyser les processus qui l'ont conduit à faire).
| PROCESSUS INTELLECTUEL | VERBES ASSOCIÉS |
Évaluation(porter des jugements sur la valeur) | évaluer, juger, décider, choisir, apprécier, établir le contraste, critiquer, sélectionner, défendre, appuyer, attaquer, éviter, chercher, comparer, déterminer
|
Synthèse(regrouper des éléments en un tout cohérent, une déduction logique)
| combiner, reformuler, résumer, préciser, généraliser, conclure, tirer une conclusion, organiser, élaborer, déduire, classer, formuler, proposer, composer
|
Analyse(répartir le tout en composantes, raisonner)
| analyser, identifier, séparer, diviser, discerner, distinguer, déceler, catégoriser |
Application(utiliser une aptitude ou une connaissance acquise dans une nouvelle situation)
| appliquer, montrer, démontrer, utiliser, exécuter, faire le lien, développer, transférer, construire, expliquer, déduire
|
| Compréhension (traiter de l'information en éléments valables, comprendre ou percevoir)
| comprendre, saisir, prédire, interpoler, extrapoler, interpréter, traduire, illustrer, tirer
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| Connaissance (récupérer de l'information)
| décrire, rappeler, définir, formuler, identifier, reconnaître, faire, énumérer, souligner, reproduire, mesurer, étiqueter, écrire, acquérir
|
Pour télécharger le tableau de Bloom en format PDF, cliquez ici.
Les éléments de la consigne
Au contraire d'un exercice (mono tâche), une activité (mise en situation, voire simulation) se caractérise par la complexité des compétences à mobiliser pour accomplir la tâche demandée. Celle-ci peut par exemple comprendre plusieurs étapes : c'est ce qu'on appelle le scénario.
Le travail du concepteur consiste alors à restituer clairement ces étapes pour amener l'apprenant à se projeter dans l'organisation de la tâche avant de la commencer… sans oublier les objectifs de l'activité. Par exemple, si l'objectif est d'amener les apprenants à réfléchir sur la démarche et à expliciter des outils conceptuels ou de méthode, il ne faudra pas leur livrer "le mode d'emploi" dans la consigne.
Eléments-clés
- Présentation générale (que l'on rédige en dernier)
- Objectif pour l'apprenant : travailler tel concept en vue de quoi ?
- Estimation de la durée du parcours (et des étapes qui le composent)
- Description de la réalisation/production attendue
- Contextualisation de l'activité (ligne scénaristique = enchaînement contenus + activités)
- Explicitation des modalités de production (en groupe, seul)
- (Explicitation des modalités de rendu)
- Explicitation des modalités d'évaluation
Si vous souhaitez vous exercer à mettre en pratique les propositions développées ici, voici quelques pistes :
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